所谓亮点，就是一堂课中最出彩最引人深思或最吸引学生目光的地方。在亮点处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂中，神游于师生的互动之间，只有这样的课堂才能牢牢地吸引住学生。 亮点处，不一定有学生的大声讨论，可能是沉静的深思；亮点处，不一定有学生的放声大笑，可能是会心的点头。但亮点处一定吸引学生的注意，引发学生的思考；亮点处一定能让学生学有所得。

课堂中，教师既要预设亮点，更需要运用教学智慧，把课堂中的即时生成转化为教学亮点，从而使课堂教学更加有效。这实际上也是长期“备课”的厚积簿发。在教学中，要增强学生自身的体验，更要以学生为本，以学习内容为纲，直指教学的本质。老师们若能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让每一堂课均有亮点，那么带给学生的不仅仅是知识，更多的是期待和思想。

课堂上人人都是创造者，学生展示，是理想课堂中必不可少的环节，它既是学生讨论后的成果汇报，又是学生个人素质的集中体现。同一问题，由于学生思考问题的方式和角度不同，往往会有一些不同的观点，而如何正确对待不同学生的观点是一门艺术，也是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。较为恰当的做法是：教师对问题适当引导，让学生通过多角度分析来找到解决问题的最佳途径，然后通过对各种观点的比较，去伪存真，最后让学生畅所欲言，充分展现自己的观点。基此，学生在展示时既要有小组的统一观点，也要有个人鲜明的观点，独特思考、独到见解，包括方法总结、新发现、新感悟等。学生有自己独特观点的课才是有亮点的课。

课堂是传授知识，获取能力的舞台，时间有限课堂承载着知识、解读、规律、方法、应用等多项使命，加之课堂又充满了灵气，蓄满了人文气息，其任务不可谓不艰巨。“亮点”的魅力在于打造精致简约的课堂。所以，教师要设法在课堂上创造亮点、发现亮点、利用亮点，点亮学生的思维，点燃了学生的求知欲望。有了亮点，学生的知识就会得到丰富，能力就会得到提升，智力就会得到开发，思想就会受到启迪。有了亮点，原本多变、多思维、多方法的课堂变得更加灵活多样，整个课堂就会被“亮点”“点亮”。

上出精彩灵动的课，教师必须做好教学前的预设，全面考虑在教学活动中尽可能出现的情况，以免“生成”资源的浪费。教师要根据学生的认知水平、个性特点、学科特点等设计更多的方案，机动、灵活、多变；教材方面教师要捕捉教材的精髓和难点，催生文本以外的知识，把教材内化成自己的知识并能在教学中生动细致地呈现出来；教师还要清晰透彻地了解学生的认知水平和学习经验，抓住学生的兴奋点和兴趣点，洞察学生的思维走向，合理的设计方案，才能激发学生高水平和精彩的思维深度。

预设和生成是教师课堂内外教学活动的统一体。弹性的预设，留白的空间，是为了在活动中开放性的纳入始料未及的生成。因此，教师不能一味拘泥于课堂教学前的教案，而是要巧妙地利用意外的“生成”，将意外转化成为最有价值的学习资源。当学生在活动中出现意外想法时，教师要加以鼓励；当学生在思维出现困顿时，教师要加以点拨；当学生在理解出现“误解”时，教师要加以引导。教师应善于利用这种突发事件，迅速反应，借助以往的教学经验找到适合的突破口，将它顺理成章地转化为教学过程中的又一亮点。

不管教师的教学思维多么先进，教学方式多么优化，教学策略多么机智，如果你不能给予学生前进的动力，那么任何课堂都会显得苍白无力。而教师春风细雨般的鼓励，可以让孩子们的心灵拥有春天。因此，第斯多惠说过：教学的艺术的体现不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。每个孩子都有自己的人生，都有自己的个性，教师要量身定做好评价尺码，从知识、方法、技巧、态度、情感等方面进行点评。把学生的亮点点亮，会唤醒学生思维的活跃，激发学生的内在潜能。孩子会因获得适合自己的评价而找到自己人生的坐标，形成动力十足的学习情感。激励、鼓励便是动力，教师恰如其分的点评会成为课堂熠熠生辉的亮点，而这个亮点便会成为课堂上一道亮丽的风景线。

以善至善、以爱育爱、以情动请的才是课堂最大的亮点。课堂有了情感，师生之间才能进行有效的交流，灵魂之间才能发生本质的唤醒。知识是有生命的，有生命必然有情感，课堂教学不能面面俱到而唯独缺少情感。没有情感的课堂如毫无生机的土地和没有水源的湖泊一样而缺乏生命力。情感的课堂应该是知识在流动，能力在生长，笼罩着香气，弥散着温情，是内心的独白，是心灵的互碰，有了情感，学生的品味、意志、价值观都会根深叶茂，蓬勃生长。教师教学，要用爱心点燃学生的希望，用关心支起学生飞翔的梦想。课堂有了情感，就有了沟通力，有了沟通力才会有活力，有了活力才会有生命力。所以，情感是课堂涌动的源泉，是课堂驰骋的动力，是课堂最闪耀的亮点。