经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了新课改的推进，中小学课堂教学整体面貌已有了大的改观，课堂文化发生积极的变化，这些变化在课题研究与研究课上取得的成果比常态课更为明显。

但是，在相当一部分学校，课堂文化建设没有真正成为学校文化建设的重要领域，传统的质量观和由此形成的课堂文化仍在课堂教学中占主导地位；课堂教学改革的形式主义依然存在，研究课课堂的活跃与精彩并没有真正取得生动、主动、活泼学习的实效。

基础教育的课堂文化建设不能偏离基础教育的本位价值，不能脱离基础教育的基础性。习惯，正是基础素质的重要体现。叶圣陶曾说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”因此，我们也可以说：“素质教育是什么？往简单方面说，就是培养好习惯”。那么，课堂文化建设往简单方面说，也就是创造培养好习惯的环境。

现代化的核心是人的现代化。我们所讲的习惯主要包括三个方面：一是反应倾向，二是思维习惯，三是行为习惯。

反应倾向，是道德水准的反映。一个人对事物的反应倾向，体现人的价值判断习惯。培养良好的反应倾向就是将社会主义核心价值观刻印在脑海里，落实在行动上，成为评价事物和践行的根深蒂固的价值标准，才能取得立德树人的实效。

今天，我们之所以倡导中华传统美德教育，正是因为中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。

国格立足于国人的人格，人格的塑造又要以国格为依据。从本质上讲，当代中国的国格就是社会主义核心价值观，它是中华民族的民族精神，也是中华民族优秀文化传统与时代精神完美结合的体现。中华传统文化是中华民族灵魂与智慧的结晶，国学经典是传统文化的重要载体，是人格教育的重要教材。

因此，结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，是当前立德树人的重要途径，是形成学生文化自信反应倾向的重要途径。

思维习惯，是智力水准的反映。惯性思维能够帮助我们迅速快捷地认知和适应周围的世界，也有助于遵守社会的行为规则。但是，如果惯性思维成为一种刻板思维定式，就难于突破常规，进行新的创造。

基础知识和基本技能对学生固然重要，但是随着信息时代的到来，获取特定知识已经变得非常容易，知识爆炸时代的“知识”也在不断经历迅速的老化更新。这就引领教育从“知识传授”走向“能力发展”。

现代教学改革更加注重培养能力，特别是思维能力、实践能力、交往能力和创造能力。在课堂中倡导以问题为纽带，发展学生的发散思维和审辩性思维，使学生改变被动的盲目的接受型学习习惯和思维习惯，始终保持足够的好奇心，在探究的过程中获取知识和运用知识解决问题，发展思维能力和创新能力。

审辩能力的培养不仅要求记住知识，更要勤于思考；不仅要求掌握技能，更要善于思考；不仅要求唯一答案，更要多个角度思维；不仅要求答案正确，更要要求答案真实；不仅达到规定要求，更要具有新意。

审辩能力的培养关键是教育观念的更新和教学方法的创新，引导学生善于观察、善于质疑、善于比较、善于分析、善于综合、善于实践，从而构建课堂的审辩文化，使课堂充满笑声、掌声、辩论声。

行为习惯，是行为水准的反映。行为习惯是人在一定情境下自动进行的某种动作，比如生活习惯、学习习惯、锻炼习惯、交往习惯等等。行为习惯是自动化的行为方式，是在一定时间内逐渐养成的，它与人后天条件反射系统的建立有密切关系。所以，课堂教学应该帮助学生养成良好的行为习惯。

“习惯”不是单一的素质，反应倾向影响着学生的价值取向，思维习惯影响着学生思维方式，行为习惯影响着学生的行为方式。因此，习惯是基础素质的重要体现，习惯满足人的某种需要，由此习惯可能起到积极和消极的双重作用。

爱因斯坦说过：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，剩下的就是教育。”高尚的道德，科学的思维，良好的行为，最终要归结为养成一种习惯，否则就会“忘掉”而不会“剩下”，也就不会真正成为教育的成果，因此，从某种角度看，好习惯的养成就是基础教育最重要的质量标准。

由于知识和技能的掌握看重结果，导致对过程的研究并没有引起人们足够的重视，甚至为了取得好成绩，采用了不科学的手段。习惯的养成，恰恰就在过程之中。因此，课堂文化建设成为关键。

积极向上的课堂文化创设了一种宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的环境。这和阳光与空气对于万物生长不可或缺的作用一样，是学生人格、智慧、能力生长必要的环境与氛围。改革，最终必须发生在课堂上。

（来源：《现代教育报》公号，作者：陶西平（联合国教科文组织世界联合会荣誉主席、国家教育咨询委员会委员、北京市教育学会荣誉会长陶西平）