运用陶行知教育理念的生成课程

摘要：运用陶行知的“生活教育”、“活教育”、“创造的教育”、“社会即教育”等理论，发现幼儿的兴趣、引导幼儿自主探究、班级环境创设和资源开发利用的生成课程。是根据幼儿需求与兴趣生成或调整的教育活动，是教师与幼儿共同建构的特色课程，是教师抓住幼儿生活中的契机建立适合幼儿的活教育。

关键字： 生活即教育 活教育 创造教育 社会即教育 生成课程

在新课改的过程中，要求儿童不再被动学习,而是一个积极主动有能力的学习者;课程是需要关注幼儿经验与生活，根据幼儿的需要与兴趣生成或调整的教育活动。在此背景下，想到了陶行知先生的生活教育理论，从幼儿本位出发，从幼儿生活实际出发的精神，对幼儿园生成性课程具有指引方向的意义。

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，还包括社会即教育、教学做合一。主张教育同生活相联系，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”。本文将着重论述幼儿园教师在建构生成课程中如何运用“生活教育”、“活教育”、“创造的教育”、“社会即教育”等理论，发现幼儿的兴趣、引导幼儿自主探究、班级环境创设和资源开发利用的相关内容。

一、生活即教育，抓住契机生成课程

日常生活中的观察和了解是教师发掘生成课程的基础。观察的本身并不是目的，观察的目的是在于取得一些生活中的重要信息。生成课程需要教师在幼儿生活中懂得将幼儿的一言一行进行分析，捕捉幼儿有用的对话，产生幼儿感兴趣的生活话题。

所谓兴趣，即在人对物的作用中产生的，与劳动、活动有一定的关联，往往需要付出努力；且这种活动是有方向、有目标的。幼儿的兴趣点是建立在生活已有的经验基础上的，对于那些他们生活中常常能看到的事物，能激发他们自主地、自由地探索活动，并将总结自己的收获应用到生活中去。

案例：《探寻扬州三把刀》生成课程兴趣点来源

晨间入园，几个小朋友的对话，引起了教师的注意。他们在讨论幼儿园对面的公园被挡板遮起来了。日常的几句对话，让教师对幼儿生活中的小讨论开始了关注。在接下来的几天里，经常听到小朋友们谈论着对面的变化。“马路边开来了大吊车，挖土机，还有装着木头的大卡车。”“我看到里面有人在搬东西。”“我奶奶说要砌房子了。”有一天在上课时，对面传来了“轰隆隆”的声音，几个小朋友忍不住往外看，还和旁边的小朋友窃窃私语“什么声音啊？”“是机器的声音吧！“是砌房子的声音，我听过的。”“应该是小公园开工了。”这些都是幼儿利用自己的生活经验进行的真实讨论。

孩子们对生活中的变化日益关注，教师利用散步时间带领幼儿来到校门口，让幼儿近距离观察“生活变化”。在过程中，对公园里即将要发生的改变幼儿进行了许多猜想，如：修公园，开超市，开游乐场等。他们根据以往的生活经验加上美好的愿景，猜想越来越丰富。

经过了很长时间的观察和师生讨论，对面的工程结束了。幼儿迫不及待的去看一看，但也有些失落，他们发现对面新建成的房子里空空的，什么也没有。难道我们的探索活动就此结束了？时间一天天的过去，突然有一天幼儿在来园的路上发现房子发生了变化，有人在往空房子里搬东西，外面的柱子上还挂上了大牌子。幼儿的好奇心再次激发，对这些房子到底有什么用产生了浓厚的兴趣。

教师提前进行的情况了解，得知我们学校对面即将开放的是“扬州三把刀博物馆”，为瘦西湖景区开发的传统文化聚集地。了解情况后，教师进行了初次审议，结合家乡扬州的特色“三把刀”，对周边的新景点“三把刀博物馆”进行探索活动，能让幼儿更加深入了解我们的传统文化和家乡的特色。审议后，我们将《探寻扬州三把刀》定为班级生成课程。希望通过课程的学习，让幼儿了解我们周围的生活，家乡扬州传统的技艺，并为下学期的《爱家乡》主题做铺垫。

二、活教育，自主探究，整合课程

我们教育儿童，第一步就要承认儿童是活的，要按照儿童的心理进行，并根据儿童的需要的力量为转移。陶行知说：“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学。”在课程实施过程中，幼儿的生活经验，能力与喜好都有所不同，教师应遵从幼儿的喜好，让幼儿寻找自己的兴趣点。课程的内容应该是符合幼儿生活经验，并根据幼儿的兴趣转变及时调整再生成的活教育。这个过程考验了教师的预判以及幼儿需求的实时把握。当然，课程的形式要兼顾幼儿的年龄特征，发展能力及感情需求，把课程架构成幼儿想要的样子，从而促进幼儿自主发展。

1. 自由分组探究

在课程实施前，教师要引导幼儿进行经验准备，包括亲子查阅资料，集体参观记录，师生讨论等。在一定经验基础上分发了调查表，调查幼儿的兴趣喜好。通过调查，教师能发现班级幼儿的主要兴趣点，并根据幼儿的兴趣进行自主分组。通过不同的个性化小组深入探究，能增强幼儿的自主意识，便于教师跟进与引导。

1. 遵从幼儿心理需要和能力，整合课程活教育。

课程前期，幼儿通过丰富的个性化活动拥有了一定的知识储备和经验获得。教师在幼儿的个性化小组活动中也收集记录下一些有效的问题和话题。通过教师的课程审议，我们制定出要用活的人去教活的人，拿活的东西去教活的学生，拿活的书籍去教小孩子的要求，设计符合幼儿兴趣点的，值得幼儿探究的课程。在课程的实施中，教师应是认真的观察者、耐心的倾听者、主动的思考者、积极的探索者和智慧的决策者，幼儿才是真正课程的建构者，让他们在活教育过程中获得发展。

案例：《探寻扬州三把刀》生成课程

三、创造教育，参与课程环境的创设

环境是重要的教育资源，也是进行创造教育的良好机遇。环境是儿童发展最重要的因素之一，班级环境的创设对幼儿的创造发展是重要的，不可替代的。在环境创设与利用的过程中，教师要“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。才能充分发挥他们的创造力，使幼儿在与环境的互动中获得更好的发展。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“ 隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

在课程开展的过程中,教师对以往的班级环境创设模式进行了调整，引导幼儿自主表达其对环境创设的看法，鼓励幼儿大胆实践，动手制作和设计出符合幼儿的感受方式和年龄发展特点的主题。

四、社会即教育，资源的开发与利用

我们主张“社会即学校”，是因为学校里面的东西太少，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以增加，学生、先生、也可以更多起来。因此，我们的幼儿园的课程资源可以概括为课程设计、实施和评价等整个幼儿园课程运作过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。但并非所有资源都适合运用到生成课程中，需要教师善于思考，识别资源与课程的适配性,将外部资源合理运用于课程之中。在课程建构的过程中，教师应充分使用丰富的、适合的资源来支撑。

案例：《探寻扬州三把刀》课程资源运用

运用陶行知的教育理念，在生成课程的开展过程中,幼儿园教师要以儿童的生活为中心，架构好较为完善的课程,按照课程框架设计活的课程内容。当然在课程中教师要运用各种丰富的社会资源，拓展幼儿的知识面和生活经验，激发幼儿在活动中的主动性和创造性。

附：《探寻扬州三把刀》生成课程实施表

课程活动：（前期参观讨论活动）

（后期生成课活动）

参考文献：

【1】周德藩.《走进陶行知·教师读本》,2013,高等教育出版社

【2】周洪宇.《陶行知教育名篇精选》,2011,福建教育出版社

【3】姚健.《班本化课程》,2020,华东师范大学出版社

【4】郑丽圆.《幼儿园班级管理问题与处理》，2017，中国轻工业出版社