跟随幼儿脚步，建构班本化课程

   在新课改的过程中，要求“在游戏中重新认识儿童”“从游戏切入改造幼儿园课程”儿童不再被动学习,而是一个积极主动有能力的学习者;课程是需要关注幼儿经验与生活，根据幼儿的需要与兴趣生成或调整的教育活动。在此背景下，班本化的课程显得尤为重要。
   什么是班本课程？是指，教师以幼儿为中心，以班级为单位进行课程实施和开发，根据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分运用班级的各种课程资源，在教师与幼儿及各种资源的互动中,运用自己的教育理念、知识储备以及教学智慧，和幼儿共同建构富有班级特色的课程，是一种探索学习的动态过程。
班本化课程的实施是一个开放的，重视幼儿兴趣、需要和主体性的过程,它的开发与生成是课程实施的重要环节。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“关注幼儿的兴趣，把幼儿的兴趣看成是课程生成、发展起点和依据”的指导背景下,幼儿园教师应通过分析、判断，选择有利于班级幼儿学习的、且为多数幼儿认同的兴趣点生成课程，并跟随幼儿的兴趣、行为做动态调整，深人挖掘主题性活动的教育意义和价值，以促进幼儿主动探索和学习。当然,教师在课程实施的过程中，幼儿的兴趣也在潜移默化中发生变化。教师需要具有一双慧眼发现幼儿的兴趣变化,在发现幼儿兴趣变化后教师要做出相应的课程调整,本文将着重论述幼儿园教师在建构班本化课程中如何发现幼儿的兴趣、引导幼儿自主探究、班级环境创设和资源开发利用的相关内容。
一、倾听对话，抓住契机建立班本课程
   观察和了解幼儿是教师发掘班本课程的基础。观察的本身并不是目的，观察的目的是在于取得一些信息。开发班本课程需要教师在幼儿生活中懂得将幼儿的一言一行进行分析，捕捉幼儿有用的对话，产生幼儿感兴趣的话题。
   所谓兴趣，即在人对物的作用中产生的，与劳动、活动有一定的关联，往往需要付出努力；且这种活动是有方向、有目标的。从班本课程的角度来说，幼儿的兴趣能促进其有效学习，取得更好的结果。幼儿的兴趣点是建立在他们已有的经验基础上的，对于那些他们生活中常常能看到的事物，能激发他们自主地、自由地探索活动，并将总结自己的收获应用到生活中去。
案例：《探寻扬州三把刀》班本课程兴趣点来源
  在晨间游戏时，几个小朋友的对话，引起了教师的注意。他们在讨论幼儿园对面的公园被挡板遮起来了。几句简单的对话，让教师对于小公园的改造也开始了关注。在接下来的几天里，经常听到小朋友们在入园时谈论着对面的变化。“马路边开来了大吊车，挖土机，还有装着木头的大卡车。”“我看到里面有人在搬东西。”“我奶奶说要砌房子了。”有一天在上课时，对面传来了“轰隆隆”的声音，几个小朋友忍不住往外看，还和旁边的小朋友窃窃私语“什么声音啊？”“是机器的声音吧！“”是砌房子的声音，我听过的。“”应该是小公园开工了。“教师利用散步时间带领幼儿来到校门口，让幼儿近距离观察”对面的变化“。在观察过程中，对公园里即将要发生的改变幼儿进行了许多猜想，如：修公园，开超市，开游乐场等。他们根据以往的生活经验加上美好的愿景，猜想越来越丰富。
经过了很长时间的观察和师生讨论，对面的工程结束了。幼儿迫不及待的去看一看，但也有些失落，他们发现对面新建成的房子里空空的，什么也没有。难道我们的探索活动就此结束了？时间一天天的过去，突然有一天幼儿在来园的路上发现房子发生了变化，有人在往空房子里搬东西，外面的柱子上还挂上了大牌子。幼儿的好奇心再次激发，对这些房子到底有什么用产生了浓厚的兴趣。
教师提前进行的情况了解，得知我们学校对面即将开放的是“扬州三把刀博物馆”，为瘦西湖景区开发的传统文化聚集地。了解情况后，教师进行了初次审议。我们是景区幼儿园，我们的小朋友是景区幼儿。对于我们家乡扬州的特色——三把刀应该有所了解，能结合周边的新景点“三把刀博物馆”进行探索活动，让幼儿更加深入了解我们的传统文化和家乡的特色。审议后，我们将《探寻扬州三把刀》定为本班的班本课程。希望通过课程的学习，让幼儿了解扬州传统的技艺，并能为下学期的《爱家乡》主题做铺垫。
  中班幼儿正是对周围事物具有探索意识的时期，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心。对于幼儿有价值的兴趣点，要正确的引导，通过谈话和实际生活联系，让幼儿进行大胆的猜想，激发幼儿的兴趣和探究精神。
二、自主探究，提高课程实施主动性
  在课程实施过程中，幼儿的生活经验，能力与喜好都有所不同，如教师应遵从幼儿的喜好，让幼儿寻找自己的兴趣点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，幼儿才会积极关注，主动思考，并在此基础上架构课程。班本课程的内容应该是符合幼儿兴趣点的，并根据幼儿的兴趣转变及时调整再生成的。这个过程考验了教师的预判以及幼儿需求的实时把握。当然，课程的形式要兼顾幼儿的年龄特征，发展水平及感情需求，把课程架构成幼儿想要的样子，从而促进幼儿自主发展。
1、自由分组探究
  在课程实施前，教师要引导幼儿进行经验准备，包括亲子查阅资料，集体参观记录，师生讨论等。在一定基础上分发了调查表，调查幼儿的兴趣喜好。通过调查，教师能发现班级幼儿的主要兴趣点，并根据幼儿的兴趣进行自主分组。通过不同的个性化小组深入探究，能增强幼儿的自主意识，便于教师跟进与引导。
2、整合课程、主动学习
  课程前期，幼儿通过丰富的个性化活动拥有了一定的知识储备和经验获得。教师在幼儿的个性化小组活动中也收集记录下一些有效的问题和话题。通过教师的课程审议，我们制定出符合幼儿兴趣点的，值得幼儿探究的课程。在班本课程的实施中，教师应是认真的观察者、耐心的倾听者、主动的思考者、积极的探索者和智慧的决策者，幼儿才是真正课程的建构者，让他们在自主地过程中获得发展。
三、幼儿参与班本课程环境的创设
  环境是重要的教育资源，瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以班级环境对幼儿的发展是重要的，不可替代的。良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得更好的发展。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“ 隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
在班本化课程开展的过程中,教师对以往的班级环境创设模式进行了调整，引导幼儿表达其对环境创设看法，基于儿童的视与经验，创设出更加符合幼儿的感受方式和年龄发展特点的班本化主题环境。
四、资源的开发与利用
  幼儿园的课程资源可以概括为课程设计、实施和评价等整个幼儿园课程运作过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。但并非所有资源都适合运用到班本课程中，需要教师善于思考，识别资源与课程的适配性,将外部资源合理运用于课程之中。在班本课程建构的过程中，教师应充分使用丰富的课程资源，寻找最适合的课程资源来支撑。    

参考文献：
《幼儿园教育指导纲要》
《班本化课程》姚健                      华东师范大学出版社
《幼儿园班级管理问题与处理》郑丽圆      中国轻工业出版社