读《幼儿园创造性课程之引导幼儿的学习》有感

好句摘抄:“开放性的问题还可以挑战幼儿的想法，刺激幼儿更深入的学习。老师们通过仔细听幼儿的回答，了解他们的想法，并支持幼儿更进一 步去探索，|就是在为幼儿搭起脚手架，延伸他们的学习。”
   读后感:幼儿园创造性课程作为一个高呼创造的课程，今年秋天，在徐静师父的指导下有幸一起拜读了由南京师范大学出版的《幼儿园创造性课程》一书，以艾里克森和皮亚杰等人的理论为基础,并吸取近年来广受关注的多元智能理论的研究成果，书中涵盖了50项发展目标的“发展连续表”，没想目标之下详述了幼儿在该目标内的4个发展阶段，教师可据此设计适合班级幼儿的学习环境和课程，并在实施的过程中持续观察、调整。作为一线教师如何引导幼儿的学习深深的吸引了我，进行了第四章的重点阅读，文章中重点说明了教师应如何观察幼儿、发展各种教学策略、和幼儿互动，以及评估又幼儿的学习。
    当下，我们积极响应课程游戏化，不断在集体教学活动中去创设游戏化的情境、轻松的氛围，不断结合积累的经验，用于创新，大胆探索，不断提高自己的创新能力，刺激幼儿创造性的学，可是，探索是一个漫长的过程，身处其中未必能看到自身的短板。想起徐静师父来听我的一堂原创绘本活动《一-园青菜成了精》时，徐老师一针见血的指出来"这个绘本是很有趣的，可是它最有趣的地方在哪里?精髓在哪里?在‘精'这个词，可是你在整个活动中没有和孩子讨论这个问题。是呀，绘本类的语言活动主要目标是什么?创造性的目标又是什么?只有在完成了主要目标的基础上再进行创造性目标才有更深层次的意义。说干就干，午餐后，我和孩子们再一次讲述绘本里的有趣对话，引申到绘本名称中，孩子们开始发散 性思维思索‘精'的扩词一妖精、 精灵，这是我没有预期到的却乐意见到的，孩子将自己既有的知识运用到新的情境中，增进了幼儿的理解力，效果特别好。文章中指出相对于封闭性的问题，开放性的问题要幼儿给的答案不止一两个字，正确答案也可能有很多种，这类问题可以训练幼儿的思考能力。

此外，多样的教学形式同样重要。不同的活动方式可以吸引不同个性的幼儿，甚至同一活动变化一下活动地点，又可以再次吸引幼儿。在教学活动中，根据主题教学内容的需要不断变化教室的环境布置、丰富活动材料又是换一个角度帮助幼儿巩固复习，环境的变化也能从视觉上让幼儿觉得新颖有趣。

三十六行，行行出状元，幼儿间的个体差异，学习的不一样，都意味着无论是集体教学活动还是小组式讨论抑或是个别辅导都需要因人而异，尊重每位幼儿，给他们个性化的空间，这样才能取得较理想的发展，正如卢梭所说:“每个儿童的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式、方式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他形式去教育，才能使你对他花费苦心而取得成效。”我想在接下来的学习中，我会在教学活动中尽我所能更加多元化、创造化，培养幼儿的同时提高自身的教学水平。