在《大马路》学习主题中，幼儿对马路上各种各样的车充满了兴趣，认识了生活中常见车辆的名称和功能。随着学习的深入，他们的求知欲也越来越强，主动将关注点迁徙到了自己的车上。“我有滑板车”、“我刚买了自行车”、“我参加过平衡车越野赛”......作为学习的主体，幼儿是每一个具体的学习者，关注幼儿的需要、兴趣和发展可能是教师的首要任务。于是教师顺应他们的话题：“你的车是什么样的？有哪些种类？骑行方法是什么？如何在骑行中保护自己的安全？”推进发展幼儿兴趣，并由此生成可开发和利用的课程资源，先后开发了物理实验、社会实践等项目。在追随幼儿视角生成的微课程中，充分发挥幼儿的积极性、自主性，分别在科学领域、语言领域、社会领域、健康领域、艺术领域不断地收获和成长。

关键字：小班微课程、骑车

    幼儿是主动探究、有能力的学习者，他们既是问题的生成者，也是问题的解决者。随着对马路上车的认知逐步深入，他们希望能够看到更多种类、更多特征的车，特别是说到他们也有自己的专属车辆时，那自豪感油然而生。是呀！小小年纪，作为车主，这是件多么体现自立自主的事情！因此教师创造了条件和机会，由一则调查表《我的车》让孩子们带着问题回家仔细观察车辆，从童车的外形入手，加深对车辆的认识，并引导他们运用不同的方式，如绘画、照片、视频分享来介绍自己最喜欢的童车，令孩子们在保持探究兴趣的基础上，逐步推进微课程。

•梳理课程核心价值
（一）主动探究
    在围绕调查表生成的集体活动中，孩子们对自己的车辆做了一一介绍：车子的名称、颜色、有几个轮子、有什么特点，如数家珍。看着满屏的童车照片，他们惊呼到“滑板车最多！”、“我也有这辆车”，能主动观察、发现车辆的异同。于是教师提议请孩子们将车分分类。将车子按照滑板车、自行车、三轮车、平衡车、电动玩具车进行分类。还能按照车的品牌、气质类型进行分类，如“九号”车、“好孩子”车、“粉色公主车”、“能播放音乐的车”。整个分类的过程教师都在鼓励孩子表达自己的感受，将话语权交给孩子，充分体现幼儿在活动中的主体地位。

•自主发现
    小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主的，当看到一些多功能车辆，既像自行车又像平衡车同时还有三个轮子时，矛盾产生了。这到底是什么车，该把它划入哪个类型里？教师没有进行主观判断，尝试引导他们说出自己的理由，并建议他们进行实际对比，将车带到幼儿园来，因为《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。希望借此契机帮助幼儿不断积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。

•张扬个性
    得到教师与家长的支持，一支气派的骑行车队出现在了幼儿园。要知道平时他们骑行的活动范围大多只是在小区附近，在父母的眼皮子底下，更不会有这么多同龄的伙伴在一起。看到平日里内向、话不多说的孩子，把小车骑的飞快，教师不禁感慨他们的另一面是如此潇洒；看到平时娇惯、不爱运动的孩子，努力在他人身后追赶，窃喜多了一个令他参与锻炼的机会；看到平时说话软糯、每天撒娇求抱抱的宝宝娴熟地驾驶电动平衡车，忍不住喊人围观瞧我家仔仔多帅！在小小的操场上，他们是真正的主人，拥有自己的想法、自己的规划、自主的行为，每个幼儿都能彰显自己的态度。

•探寻课程实施路径
（一）跟随幼儿兴趣
    随着课程游戏化理念的不断实施，教师知道要把幼儿的兴趣和需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师幼共同建构课程内容，让课程真正来源于幼儿也服务与幼儿。因此关注幼儿就是关注课程的核心价值。例如在幼儿骑行结束停车时，总有个孩子速度很慢。仔细观察，发现她每次都轻轻地将它放倒，再调整轮胎的角度，让它平躺下来。问她原因得知：“这是我爸爸才给我买的新车，我舍不得把它摔下去！”
 
    原来，这是一辆两轮平衡车，行驶时需要用双腿保持平衡。离开人之后就只能倒地。多么好的话题！教师带孩子来到停车区域，请他们观察，哪些车离开小朋友也能自己站好。为什么它们能站稳，平衡车却不能呢？这时一个小男孩大声回答到“我的平衡车就可以站好！”大家一看果然如此，俩俩对比后发现，原来能自己保持平衡的那辆车后面有两个轮子。
 
    简单的答案总结出来了：两个轮子的车站不稳，三个轮子的车就能站稳。为了求证，孩子们又去数了数其他车辆的车轮情况，滑板车也是三个轮子，三轮车也是三个轮子，就快到达成统一结论时，又有孩子有了新发现：“自行车也是两个轮子，怎么不会倒呢？”，“不对，自行车有四个轮子，后面有两个辅助轮。”好问题！那我们再对比一下自行车和平衡车吧！这次观察，孩子们又发现了自行车能保持平衡的秘密，有的靠单根脚撑，有的靠两侧加轮保持平衡的。 来来回回对比中，孩子们的经验不断叠加，活像一个个小侦探在搜证解密。由平衡这个话题就能发展出三角形的稳定性、如何让物体立起来等科学实验，成为他们深入学习的线索。

•伴随活动发展
    微课程要能够真正激发幼儿的兴趣，让幼儿投入、专注、流连忘返，真正促进幼儿的成长。因此，教师还要思考幼儿的这些兴趣，是否值得我们进一步探究活动，开发利用这些资源之后，幼儿建构了哪些关键经验。

    通过接连几天的骑行，孩子们从每天的“去”骑车变成了“趣”骑车，有孩子自发兴起了骑车比赛，也有孩子反映说总是在操场上骑，要是能骑到外面去好了。骑去哪呢？有的说想骑到海边去，有的说想骑到公园去。虽然疫情阻止了我们外出的脚步，但春暖花开的大好时节岂能错过。教师采纳了孩子们的创意，计划在园内的不同区域，打造四个区角，开设露营区、野餐区、探险区、游乐区，组织幼儿骑上小车，扩大活动范围，充分感受春天的美景，进一步挖掘教育价值。

    改变骑行路线后，孩子们遇到的问题真不少：撞车堵车就是常见的问题。为什么会堵车呢？教师拍摄了孩子们的活动视频，请他们自己总结：骑行方向不一样就可能撞到、车子骑的太快、有人的车乱停乱放。如何解决这一问题呢？牛牛想起了散步时曾在校园内见过禁止停放电动车的标志，说要在不能停车的地方画个标志！

    讨论让孩子们的思维得到了碰撞，激发了孩子们迁徙经验的潜能，马路上的标志成功地吸引了孩子们的注意力。标志上画了什么？有斜杠和没有斜杠分别代表什么含义？还有哪些标志？孩子们主动去大社会中寻找答案，教师也生成了系列集体活动《会说话的红绿灯》、《有用的交通标志》并鼓励幼儿尝试拿笔自己设计标志，还请来了交警阿姨来园互动，学做小交警。增加了新规则与新角色，不仅解决了孩子们的游戏难题也发展了他们社会性交往能力，巩固了交通安全知识。

•提升学习经验
    “做”中获得新经验。当幼儿对骑行时遇到的问题产生疑惑时，教师不要急于解答，而应鼓励幼儿大胆尝试，引导幼儿通过观察、实践，发现规律。经验从简单向复杂，从无序向有序生长。一次表征绘画，记录骑行中发现的问题就令教师惊呼，幼儿的潜力超乎成人的想象。

    我将孩子们的秘密进行了归纳，有安全类的，有技巧类的，其中依依记录的：“我发现在上坡的时候，如果不动会滑下来。”和淇淇的：“在草地上骑不动。”、可可的：“上坡要用力，下坡要捏刹车”等聚焦了类似的问题——坡道与摩擦力。我组织幼儿进行模拟实验，观察车辆在斜坡上的滑行实验，如：不同坡度哪辆车滑得快、相同坡度不同重量的车哪个滑得快、不同形状的物品放到同样的斜坡上哪个滑得快、不同材质的坡道哪辆车滑得快等，孩子们在不断的尝试着，虽然变量很多，但是问题产生的结果令他们痴迷，可能他们并不能真正理解里面的其中奥义，但他们的认知结构肯定进行了一次次的重建，不断刷新他们原有经验的认知来容纳新经验。这些经验的获得是多感官并用、注重行为、彰显幼儿主体地位的活动，更是微课程实施的关键。

•经验总结，思考和推进课程网络
    通过系列活动的开展，目前已初步形成了围绕骑行命名的“骑车趣、趣骑车”活动的实施路径：活动缘起——问题发布——活动规划——经验积累——实践拓展。虞永平教授说过：“幼儿园课程的核心价值是促进每一个幼儿在原有水平上的发展，特征之源就在于幼儿。”

    在骑行活动中，教师一直尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿自己做主，亲自参与整个过程。微课程中的系列活动是教师经历与幼儿共同生活，对幼儿的活动进行深入审视和充分实现而产生的；是经历对幼儿活动的环境和材料进行预估、准备和调适而产生的；是经历幼儿的需要、兴趣和发展可能进行合理判断而产生的。因此，它是一个活动共构、进程共商、经验共享及心灵共润的过程；是一个研究、探索和反思的过程，也是教师与家长不断向幼儿靠近的过程。幼儿的需要和兴趣是不断发生的，他们还会因车衍生出其他学习线索，会随着年龄和经验的增长不断提出新的想法，教师们会继续追随幼儿们的脚步，不断更替、充实和组合各种资源，丰富、递进和深化“趣骑车、骑车趣”的课程内容。