玩转绘本，乐享阅读

——在课程游戏化中培养幼儿的绘本阅读兴趣

摘要：传统的阅读开展模式使幼儿对阅读的兴趣逐渐下降，这就要求教师要通过开展各种符合幼儿兴趣特点的活动，使绘本阅读活动课程游戏化，如表演游戏、美术游戏、音乐游戏等更好的激发幼儿参与到阅读活动中。本文从自身的教育教学经验出发，根据幼儿的身心发展和兴趣特点谈谈如何在课程游戏化中培养幼儿对绘本阅读的兴趣，提高绘本阅读的质量。

关键词：绘本，阅读兴趣，游戏化，策略

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值”，可见游戏对幼儿的重要性。幼儿都喜欢游戏，教师如果可以顺应这一天性，把教育内容寓于游戏当中，实行课程游戏化，教育效果将事半功倍。在教育实践中，我将课程游戏化建设与幼儿的绘本阅读兴趣培养进行有机结合，有意识的将阅读活动游戏化，既符合幼儿的兴趣爱好，又起到了教育的目的，收效较好。

一、课程游戏化中开展绘本阅读的必要性

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。"可见，幼儿阅读兴趣的培养是要在多种活动中开展的。然而现实中，我们会发现由于教师在阅读活动中指导不当、读本缺乏、形式简单等问题，幼儿对绘本的兴趣是一条下坡路，刚开始兴致勃勃，一段时间后失去新鲜感了，他们的积极性就降低了。这就需要幼儿教师开展绘本阅读课程游戏化，更好的激发幼儿参与到阅读活动中。

课程游戏化是指将幼儿园教育课程与游戏进行融合，用游戏如表演游戏、手指游戏、美术游戏、音乐游戏等的形式组织课程，以优化基础课程、规范生活课程、创新辅助课程，让幼儿在操作中、游戏中学习。实行课程游戏化是新课改的典型要求和表现，也符合《指南》指出的幼儿的学习方式和特点，最大限度的发挥游戏在幼儿成长发展中的独特价值，体现了让幼儿在“做中学”、“玩中学”的理念，最终目的是促进幼儿发展。

二、课程游戏化中开展绘本阅读的实践

1、表演游戏：先演后读，化枯燥为有趣

幼儿都有强烈的表现欲，希望在教师同伴面前表现自己，因此教师要利用这一心理提供平台与机会让幼儿们展现自我。在绘本阅读活动中，教师可以尝试将绘本内容改编成戏剧，让幼儿以表演的形式来表达、再现绘本中的情节。在表演或观看表演的游戏体验中，幼儿必然对绘本内容加深了理解，降低了阅读和理解的难度，阅读起来自然轻松有趣。

在绘本《谁咬了我的大饼》阅读之前，我准备好道具大饼和动物帽子，在活动开始前，我给幼儿们开了个头：小猪做了一张好大的饼，还没来得及吃一口就累得睡着了，等他一觉醒来后发现大饼被咬了一口，是谁咬的呢？小猪开始四处询问，小动物们为了证明不是自己咬的，都在大饼上咬一口留下牙印。之后，我让幼儿们戴上帽子开始了表演：“小猪”逐一问：“是你咬了我的大饼吗？”“小鸟”嘟着嘴啄一口，留下牙印，说：“不是我咬的！”轮到“兔子”了，只见他故意露出两颗门牙模仿兔子，那丑样引起了大家的哄笑，但大家纷纷表示学得像极了；之后是“大灰狼”来了，“大灰狼”的嘴巴张的特别大，“啊呜”一声咬下来一大口饼，还津津有味的嚼着，拉着“小猪”拿大饼的手还想再吃一口，吓得“小猪”赶紧跑走了，夸张有趣的表演带动了之后的小动物们，表演起来自然多了，而其他观看的幼儿也对各种动物的表演印象深刻。表演完之后，我问大家：“小朋友们，你们知道不同的动物牙齿都长怎样嘛，他们咬过的牙印又是怎么样的呢？，让我们一起翻开绘本《谁咬了我的大饼》来看看吧！”在表演游戏的基础上，幼儿们带着兴趣，带着疑问开始了寻求答案的阅读之旅，认真观察图片，从而了解了不同动物的嘴巴和牙齿的区别。

2、美术游戏：先画后读，增强幼儿体验

绘本中的很多内容是富于想象的，表现出独特的创作视角，如果缺乏实践操作的经验，对幼儿来说既无法想象也无法理解，因此在绘本阅读前可以让幼儿动手做一做，在实践体验中获取认识，也能为绘本阅读活动带来鲜活的生机。美术游戏就是操作的一种，在阅读前可以让幼儿根据一个绘画主题尽情想象，创作，完成属于自己的富有创意的作品。同时很多幼儿会在创作中受到各方面的限制，无法展开思路，在此基础上展开绘本阅读，就符合幼儿们探索知识的需要，幼儿的阅读兴趣自然高涨。

在绘本《小脚丫》阅读活动之前，我们开展了借形想象的美术游戏活动。活动中，我们让幼儿脱掉鞋子，拓下自己的十个脚趾头为原型，引导幼儿们从全新的角度大胆想象脚趾头的变形，有的幼儿想到了十个小脚丫像大江上的拱桥，有的幼儿想到了像一把大梳子，有的说像一座座山……并根据自己的想象进行涂鸦创造，选择相应的颜色。然而，很多幼儿受生活经验的限制，无法展开想象而一筹莫展，带着疑问带着好奇，开始了《小脚丫》绘本的阅读，并在绘本观察中有的幼儿发现了有些想法与自己不谋而合而自豪，有的幼儿感叹绘本中想象力丰富又很符合实际，在这种感受中幼儿的阅读兴趣油然而生。

3、音乐游戏：先听后读，激发幼儿想象

幼儿对能够发出声音的事物很敏感，对音乐有着不同于成人的感受方式，当他们听到音乐时，会自然而然开心地跟着音乐律动起来。教师可以将音乐与绘本阅读的内容进行有机结合，让幼儿在感受旋律，聆听歌词时发挥想象，对音乐中传达的故事在头脑中有了一定的表象后，进而让幼儿进行绘本阅读，与歌词进行对照，幼儿的阅读过程就充满了兴致。

如在绘本阅读《小猫钓鱼》课上，我就先让幼儿们听儿歌《小猫钓鱼》，边听边让幼儿们想象小猫和猫妈妈在河边钓鱼的情景，小猫去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小猫掉到大鱼的情景。幼儿们在音乐的引领下认真倾听歌词，也努力构思画面，并相互交流听到的内容。幼儿们把以往生活中存储的各种动物形象和音乐结合起来，凭证对音乐和歌词的理解也能简单复数，但对其中小猫的动作和故事发展情节顺序容易记混了。于是我在此时适时的让幼儿们进行绘本阅读，幼儿们在对音乐故事的积累和兴趣使然下，都积极主动的翻看起绘本，仔细研究里面的动物形象，并顺利的记住了小猫的先后动作。当幼儿的想象不够丰富精彩或想象时遇到阻碍时，再让幼儿通过绘本阅读直观生动的呈现画面，在视觉上弥补这种不足，此时幼儿的阅读愿望肯定是强烈的，阅读兴趣也就油然而生。

三、成果与反思

1、课程游戏化中开展绘本阅读的成果

经过一段时间的绘本阅读活动与游戏实践活动相结合，幼儿对绘本阅读的兴趣大大提高，并开始期待下一次阅读活动中教师会有什么新活动。每一次阅读活动前，幼儿都积极参与到教师组织的游戏化活动中，尽情玩耍，并在玩乐中对绘本内容加强理解，促进体验，激起对绘本内容的兴趣而主动参与到阅读活动中，并享受阅读的过程。在游戏化过程中对绘本内容更易于理解，阅读起来自然观察入微，快乐享受，阅读的兴趣和专注的阅读习惯由此逐步形成。

2、转变思想，努力开发游戏化课程

游戏对教育的促进作用已经被广泛认识并受到了认可，因此在幼儿教育活动中，面对视游戏为生活全部的幼儿，不能把游戏与教育认为的划出界限。新时代的教师，应该认真学习先进的教育教学理念，转变观念努力践行课程游戏化的教学思路，积极开发游戏化课程，以更好的体现《指南》中提到的“游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径”思想，让教育回归生活，把游戏还给孩子。探索实行绘本阅读课程游戏化，在兴趣使然下体验作品，加深理解，这是符合幼儿学习特点的阅读方式。教师应善于引领优化绘本阅读课程游戏化模式，让幼儿乐享阅读。

参考文献：

1、林晓翊，游戏绘本,乐在其中——小班绘本教学中多兀化游戏运用的实践[J]，《新课程学习:下》，2012

2、周晓红，武建芬，玩转绘本 张扬灵性——幼儿园主题演绎式绘本教学活动的探索，《东方宝宝:保育与教育》，2013