读《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》有感

初看书本的名字，我对书名中“反思性课程设计”产生了困惑？“关注幼儿生活”能理解，“以幼儿为中心”也能理解其意义，但“反思性课程设计”却十分陌生，到底反思性课程指的是什么样的课程呢？跟我们日常生活中的课程反思是否一样呢？根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的目标指引，带着疑问我开始阅读了本书。

在引言中，译者对本书的九个章节进行的概述。第一章节是引导教师进行自我测试，了解自己的已有知识。第二章是讲述环境创设的课程设计与指导。第三章阐述教师对幼儿游戏和学习的指导方法。第四章是从发展适宜性的实践视角探讨什么对幼儿有意义。第五章主要引导教师反思自己使用过的各种主题设计方法。第六章重点探讨如何结合教师与幼儿的一日生活与学习，采用有意义的方式进行学科知识内容的教学。第七章指出0-3岁儿童保教课程计划必须围绕着师幼关系。第八章旨在帮助教师围绕以儿童为中心的课程设计，与同事进行更好的沟通与交流。第九章是对于幼儿教师专业发展的深入思考。通过引言的介绍我似乎对“反思性课程设计”有了初步的认识，不论在章节介绍中还是在各章节的具体论述中作者一直以教师的自我反思放置于首位。

一、成长从反思开始。

作者首先放置了三个教师的经历，询问是否有类似的情况。这三个经历都具有一定的代表性，也是我们在工作中常常遇到的困惑。第一个教师反思，活动设计是不是对于孩子不是很有意义，孩子的活动过程是不是总是匆匆完成一项任务，急切地有去做下一项活动。第二个教师反思，在宽松、舒适的家庭托育环境中，是否需要设计一些专门的学习活动，尝试更多的学习经验。第三个教师反思，自认为合理的工作标准，是否是真正的与孩子建立起关系，占用时间填写各项工作表格的时间与孩子相处之间有什么关系。在课程实施的关键问题和课程实施的现状中，作者一针见血的将幼儿教师的现状写了出来，对每一项每一条，似乎都反映了现代教师的烦恼。这让我对于究竟如何解决或者说改变现状产生了探究的兴趣，因为在日常工作中我们都存在这样的现状，无奈是否真能改变呢？

接着书中便出现了几个改变课程实施现状的技能，寥寥几字却又意义非凡。这里我忍不住将文中内容一一记录。

切记要放慢脚步，花些时间好好关注和品味幼儿成长中的快乐与喜悦。

重新唤起自己和幼儿的兴趣和好奇心，发现的热情、学习的渴望。

重新评价自己设定的目标，将课程实施的重心调整在培养幼儿与人，自然和学习过程的关系上。

确认幼儿既需要丰富的认知活动，也需要积极的社会学习和情感学习。幼儿园课程建构应基于幼儿的兴趣，基于幼儿在学习过程中遇到的问题和需要掌握的技能。

重温幼儿园课程的理念，给幼儿的不再是一些练习册，而是更多的操作机会，使幼儿通过操作更好地理解数学、科学、阅读、书写和实验的有关知识和技能。

满足幼儿对活动时间的需要。为幼儿提供充分的机会和必要的辅导，使他们能按自己的学习速度和进程进行不断尝试并练习某种技能。如果让幼儿有足够的时间投人到活动中，这将有助于幼儿加深理解，建立自信。给幼儿足够的时间去探索和表达自我，有助于陶冶其热爱学习的品格。

聚焦一些有意义的事件和取得的成就，并将相应的庆祝活动作为幼儿一日生活的组成部分。教师为这些活动创设各种仪式，为幼儿提供表现的机会，借此帮助幼儿关注生活的奇妙、发现的喜悦以及共同建构社区生活。

强化幼儿的合作，而非竞争。教师为幼儿提供活动、经验 和材料，鼓励幼儿一起工作， 而非“各玩各的”。

重新构建与社区的联系。 将幼儿园课程的大多数活动与社区中的人、事和问题联系起来。

展示能体现自己组织和设计课程的活动和思考过程。花时间认真现察、记录幼儿的日常活动，并通过图片、故事及活动将幼儿园的课程体系展现出来。

反思自我。定期进行自我反思。与朋友、同事一起研讨更能集思广益。只有照顾好自己，才能照顾好幼儿。

重新燃起为幼儿和自己代言的激情。幼儿需要得到有爱心的成人的支持和帮助，成人要去呼吁幼儿期的重要性、关注幼儿游戏的价值、分享幼儿发现的喜悦，让每一个人都感受到内心的活力。只有不断地呼吁，幼儿教育工作者才能得到社会的认同、尊重，并通过辛勤付出得到回报。

以上的技能可浓缩为切记、重新唤起、重新评价、确认、重温、满足、聚焦、强化、重新构建、展示、反思、重新燃起的过程。这些内容，并不是给原本已经忙碌的生活增添更多的压力，而是希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、幼儿、家庭和社区的已有资源，更细心地观察、批判性思考，激发起我们对幼儿的新热情。

二、儿童视角。

“儿童视角”是大家提及率极高的一个词语。这个词语的背后凸显的是对儿童教育理念的认识。关注儿童的生活，就是从儿童的视角出发去看待一切和儿童有关的事物。“儿童视角”这个概念贯穿全书。在第二章“创设幼儿园环境”中，作者就提出从儿童视角看环境创设。正好近期我们也在进行新学期的班级环创，对于自己创设的班级环境是否符合“儿童视角”不禁打起了问号？作者进行了一项小测试，先花几分钟回顾一下自己班级的环境。除了整洁之外，环境是否能激发幼儿的好奇心和积极探索的意愿?我们不妨蹲下身来，从幼儿的视角审视整个班级的环境创设。其中，是否有能激发你的好奇心的内容?是否有能让你想去触摸和探究的内容?这些东西是否在你触手可及的范围内?如果你的朋友过来和你一起玩，是否有足够的空间?是否有一些物品可以信手拈来，当作游戏的小道具?环境中是否有一些物品能让你有家的感觉?书中还给出了一张“环境创设评价表”。我也进行了自测。第一项材料能被幼儿看到，能用得上，摆放整洁，有吸引力。第二有来自大自然的多种材质、形状和元素的材料，吸引幼儿去探索与发现。第三空间布置灵活，当很多幼儿在同一区域游戏时，空间可扩展。尽量不对进出各活动区域的幼儿进行限制。第四除了食物模型、木制积木、乐高积塑等玩具外，还有许多可拆装的零部件，如布、软木、管子及塑料环。第五环境布置体现幼儿的生活经验和兴趣，陈列幼儿作品的样本、照片、草图、在家中制作的图书及带有故事性的物品。第六各种体现不同角色及文化特色的图片，帮助幼儿感受它们的异同。评价表的条数不多，但是每一条里面的内容都是站在儿童的立场进行的考虑，真正做到了“儿童视角”。因此，我们在进行幼儿园环创时都可进行自测。

从以往的环创和新环创中，我自我反思感觉到大自然的材料和可供幼儿自由组装创设的材料还不够，环境中的材料缺乏了幼儿的自主性和创造性。

在书中对于环创，作者也给与了建议，十分有用。

1. 创设激发梦想和想象的环境。

当你环顾教室，思考着如何把环境打造得吸引幼儿，给人愉悦的美感时，需要考虑三个重要元素，即存储性、光线和美感。

材料的存储与布置

材料的存储与布置，如果用心，就会营造出有序、优美的意境。谨记 “少就是多”的原则。根据某一阶段侧重的学习目标和幼儿的兴趣投放学习材料。材料的存储要方便幼儿拿取，材料的呈现也要井然有序，这不仅有助于吸引幼儿的注意力，而且有助于激发幼儿的好奇心，鼓励幼儿想去接触这些材料，并能有意识地使用。

◎装材料的箱子最好用天然材质制成，颜色柔和，开口较大，幼儿能看到里面的材料。

◎使用草篮子、木碗、托盘、透明塑胶桶、盒子和罐子、帽盒以及各种美观大方、质地舒适的容器，方便取放，也有利于幼儿使用。

◎在教室内意想不到的地方放置不同大小和形状的镜子，把材料放在上面，便于幼儿看到，增加探索机会。

光线

教师要十分留意环境的光线。精心利用室内光线，有助于启发幼儿从不同的角度探索，丰富幼儿的学习内容，提高幼儿的学习兴趣。

◎只要有可能，教室尽可能采用自然光。

◎在窗户处悬吊一些挂饰，可帮助幼儿观察到吹进来的微风，光线的折射还能让幼儿看到彩虹，并会在室内投下阴影。

◎使用安全灯泡、 可调节明暗的开关和其他一些间接光源。 在一些地方可使用彩色灯泡或彩色凝胶，突出相应区域或营造某种特别的氛困。

◎在餐点和午休时点亮蜡烛， 表示某个活动或仪式的时间已到。蜡烛放置在封闭容器中，不让幼儿碰到。建议使用电蜡烛，避免蜡烛燃烧时可能产生的毒素或释放的气味诱发儿童哮喘。

◎在墙体、书架及柜台等地方放置镜子，通过对灯光和场景的反射，营造出宽敞的空间效果。

舒适度的营造

环境的材料要能让幼儿感受到有趣、温馨和快乐。色彩要协调、柔和，避免让幼儿眼花缭乱。选材要考虑到营造良好的环境氛围，让幼儿易于找到自己的兴趣点。

◎草垫、小地毯。

◎枕头、靠垫、懒人沙发。

◎多种质地、颜色、厚度、风格，体现不同文化的编织物。

◎艺术作品及明信片、自然风光图片及画报。

◎雕塑、陶艺、自然材料编制的篮子及其他各种艺术品。

◎被子、毛毯。

2、自然资源的利用与环境创设。

我们很重视幼儿的安全和为幼儿承担的义务和责任，因此容易将幼儿禁锢于室内或“圈养”起来，为幼儿提供的大多是用塑料、混凝土或冷冰冰、坚硬的金属制作的材料和设施。幼儿在自然世界体验快乐的机会越来越少，在游戏中通过使用柔软、天然的材料获得感官享受的机会与日俱减。而研究表明，经常接触大自然，对于增进人类的健康和幸福至关重要。

无论在室内还是在室外，我们都可以通过多种简便方式，为幼儿提供接触自然的更多机会。如可以设置感官桌，在感官桌里放置沙子和水;创设用自然材料布置的活动区角供幼儿探索;种植小盆裁，抚养小宠物，开辟植物角，让幼儿打理和照料。

使用自然材料的方法

◎在教室四周放置一些大石块或树枝，当作座椅或小型工作台，也可当作室内攀爬物、障碍物，或者用它们将室内不同区域分隔开。

◎在各个活动中心或活动区增添小树枝、小岩石、贝壳、羽毛、树叶、浮木、鹅卵石和其他自然材料。在积木区，这些材料可成为搭建与建构的重要组成部分。在表演区，这些材料可假装为人与动物的食物。在科学区，这些材料可用于数数、分类。在艺术区，这些材料又能成为幼儿感官探索、拼贴画和表述的对象。

◎房间四周摆放一些植物、小树和花朵。添置一些吊篮，让幼儿感觉天花板没那么高，增加温馨的感觉。营造一个让幼儿可坐在树下读书的阅读区。在书架和幼儿吃饭的餐桌上摆放一些盆栽和花朵。在室内或室外建造一个小鱼池或鱼缸，上 面漂着睡莲。

◎在教室里安装一个小型冒泡喷泉或瀑布。

评价表的条数不多，但是每一条里面的内容都是站在儿童的立场进行的考虑，真正做到了“儿童视角”。因此，我们在进行幼儿园环创时都可进行自测。

  以上是我对于此书中感兴趣内容的回顾，将自己认为受益匪浅的地方进行记录。希望在接下来的时间里，继续研读此书，进一步学习反思性课程设计的内容，并积极将理论结合到实际中。