幼儿趣味美术教学中创设情境的有效方法

       摘要:近几年来，教育工作者们开始越来越重视幼儿教育的教育质量。面对这种情况，幼儿教师应该认识到幼儿美术教学中创设情境的重要性，并且可以遵循幼儿趣味美术情境创设的要求，也就是材料的典型性、情境的真实性、情境的感染性、问题的探究性、形式的多样性。幼儿教师在日常教学活动中创设情境的时候可以使用模仿法、重组法、合作游戏法以及成功激励法，从而更好地提升幼儿的创造力、想象力，帮助幼儿全面发展。
关键词:幼儿趣味美术教学 创设情境
        正文:幼儿趣味美术教学活动是指教育工作者按照活动计划以及活动目标开展的活动内容，并且在开展活动的时候也可以使用更加生动的语言、更加现代化的教学手段，创设一个幼儿更加熟悉的生活情境，并且保证幼儿具备身临其境的感觉，进一步的激发幼儿学习兴趣的一种教学模式。对于幼儿趣味美术活动来说，最终的目标就是帮助幼儿的审美能力得到发展，并且保证幼儿的智力以及创造的能力得以发展，从而最大程度地促进幼儿认知情感能力以及各个方面得到有效发展。
一、探讨分析幼儿美术教学中创设情境的重要性。
       教育研究者们通过研究发现若是教育工作者过度使用情境会使得幼儿产生厌倦的情绪，并且并不可以获得启蒙以及诱导的效果。因此，教育工作者应该在创设情境的时候注意方法的科学性以及时效性。第一，在进行情境创设的时候，应该遵循主体教学的原则。第二，应该将情境的创设和教学内容紧密结合。第三，情境创设应该和教学目标紧密结合。第四，应该根据幼儿已经具备的知识水平以及心理特点。第五，创设情境的时候应该尽量让幼儿的多种感官都进行参与，从而保证幼儿可以通过参与良好教学情境下的趣味美术活动具备更加良好的情感体验，并且实现教育目的。
二、探讨分析幼儿趣味美术情境创设的要求。
        1、材料的典型性。
        幼儿园内的教育工作者在选择情境内容的时候应该保证教育工作者为幼儿提供的材料更加的适合幼儿，帮助幼儿的技能得以良好发展。另外，教育工作者应该选择幼儿所感兴趣的材料，并且可以将幼儿看作活动的主体，保证所选择的材料物品更加满足幼儿当前的年龄特点，更加符合幼儿的兴趣发展水平。并且应该选取更加典型的、更加适合的材料，保证幼儿可以在趣味美术教学活动中得到全方面的发展，真正意义的实现对幼儿进行趣味美术教学的教育目的。如：大班班本课程中的《蚕豆大变身》，利用蚕豆进行绘画。
        2、情境的真实性。
教育工作者在对趣味美术情境进行创设的时候，一定要注重情境内容的真实性。对于幼儿来说，因为幼儿自身的年龄发展以及身心发展较不完善，教育工作者在对趣味美术活动进行情境创设的时候，要从实际出发，保证教育工作者所创设的情境更加符合幼儿在平时生活中所接触到的情境，让幼儿对于教育工作者所创设的情境更加的熟悉，从而保证幼儿的参与度更高。大班在班级环境布置中就加入了，中国脸谱元素，在美工区加入脸谱展示墙面，幼儿能时常接触，开展了一系列脸谱美术创作。让幼儿认识到教师所开展的趣味美术活动与生活实际中自己所接触到的事物联系性很大，从而保证幼儿不会因为对情境感到陌生而拒绝加入到趣味美术教学活动中。
        3、情境的感染性。
幼儿教育工作者在对趣味美术情境进行创设的时候，应该认识到情境感染性对于幼儿、对于整个趣味美术教学活动的重要影响。教育工作者也可以通过对趣味美术情境的创设以及气氛的渲染，保证幼儿在参与趣味美术教学活动的时候可以形成强烈的情感共鸣以及震撼。
       4、问题的探究性。
幼儿园内的教育工作者在开展幼儿趣味美术教学活动之前，应该认识到情境创设的重要目的就是为了通过使用一些有意思的案例来呈现问题，并且让幼儿质疑、探究，在教育工作者帮助幼儿解决趣味美术教学活动中问题的同时活化知识并建构知识，保证幼儿的文化素养以及美术素养都得以良好的发展。教育工作者应该意识到在开展趣味美术教学活动、创设情境的时候，设计问题的最佳切入点也会很大程度的影响趣味美术教学活动中问题探究的效果。因此，教育工作者在设计切入点的时候应该考虑到幼儿的身心发展特点，并且可以将切入点设在幼儿所共同感兴趣的部分，从而保证趣味美术教学活动的气氛得以活跃。
三、探讨分析幼儿趣味美术教学中创设情境的方法。
        对幼儿趣味美术教学活动进行创设的方法来说，主要有模仿、重组、合作游戏以及成功激励等。
       1、模仿法。
        对于人类来说模仿是重要的学习天性，并且幼儿最开始的学习也是进行模仿。对于幼儿来说掌握的一些生活技能以及学习技能都是通过不断地模仿以及重复才得到的。模仿法主要包括绘画模仿以及手工模仿，并且对于模仿来说不断进行模仿的过程也是在不断欣赏美术的过程。
       绘画模仿:绘画模仿主要包括三种模仿方式，第一种是构图模仿。构图模仿是指教育工作者为幼儿提供一幅画，并且让幼儿进行模仿不同主题、不同内容的画面。 第二种是造型模仿。造型模仿是指教育工作者让幼儿通过采取相似的绘画方式以及绘画风格，以参照物为绘画原型，画出不同造型的形象。第三种是色彩模仿。教育工作者让幼儿创造出、画出不同的色调。并且要求画面、构图、造型相同，但是色彩不相同，从而更好地帮助幼儿的想象力得以良好的发展。
        手工制作模仿：教育工作者也可以让幼儿将玩具作为创作的原型，从而让幼儿可以制作出不同造型、不同色彩、不同结构的玩具，帮助幼儿的创造能力以及想象能力得以良好的发展。
       2、重组法。
      重组法是指教育工作者在开展绘画或者是手工制作活动时，指导幼儿在原有作品包含绘画或是玩具等物品的基础上，进行重新组合的教学方式。重组法主要包括绘画重组和手工制作重组。
       绘画重组：绘画重组是指让幼儿对一幅画的形、色以及结构等要素进行分散切割，并且可以组成出一幅新的画。
       手工制作重组：手工制作重组是指教育工作者将玩具的各个部分、元素进行分割、拆散，并且可以按照趣味美术教学活动中的主题教学要求进行重新组合、拼接加工，从而让幼儿可以通过一系列的操作制作出一种具备新的造型特点、新结构的玩具作品。

       3、合作游戏法。
       教育工作者在开展趣味美术教学活动采用合作游戏法时，需要将幼儿按照每组四到五人进行分组，并且在开展趣味美术教学活动的时候，可以按照创作的主题内容进行小组内的讨论交流，帮助幼儿可以通过进行小组讨论启迪幼儿的想象力。在走廊情境游戏“金元宝服装铺”中，幼儿用即时贴、树叶等低结构材料合作装饰服装，幼儿在相互讨论中开展趣味的美术活动。

        结束语:综上所述，教育工作者应该认识到只有让幼儿体验到了趣味才可以通过愉悦的心理情感体验进一步的激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在感兴趣的良好基础下培养幼儿的能力。对于幼儿趣味美术情景创设来说，教育工作者应该使用更加科学、合理的创造教育理论，更加适合幼儿发展特点的趣味美术教育目的，并且可以采取更加科学、有效的美术创造教育方式，最大程度的实现对幼儿进行趣味美术教育的教育目的。
参考文献:
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