打开“安吉半日活动”学习视频让我吃惊的是，教师与儿童的“一对一”非常多。除了在游戏过程中教师对每一个儿童的观察，教师还有非常多的与每一个儿童一对一的相处时间。单就教师对儿童语言的记录，每天就至少有两次，一次是儿童早上来园后观察、绘画之后的讲述，教师会记下来；一次是儿童游戏之后对自己所画的游戏故事的讲述，教师会记下来。这样的“一对一”，有利于教师发现每一个儿童，发现每一个儿童的不一样。

     我认为，这是非常了不起的。我记得在《早期教育》中看过一位上海特级教师说过要求自己每天必须跟班上的每一个孩子说上一句话；视频中我看到“安吉游戏”中的教师不光每天记录与每一个孩子的互动，还飞快地记下儿童讲的每一句话、每一个词时，还看到那期待的眼神、会心的微笑及一句“然后呢”所带给儿童的心灵成长的力量，这份倾听、尊重、认同是永远无法代替的。

    通过学习，我们可以看到安吉老师们记录时能很好地运用自己对儿童已有经验的了解，观察儿童可能获得什么新经验，他们不仅在观察的同时进行图像记录（照片、视频），还会思考儿童可能在经历着什么、今天收获的经验与昨天有何关系、明天可能会怎么样。他们不只是客观地拍下照片、视频，也在思考自己可能会怎么使用这些照片、视频，儿童看到这些照片和视频可能会有什么反应。

    他们发现儿童，不是为了完成上级规定的每周写几个案例的任务，而是为了随后的活动，为了儿童更好地发展。“安吉游戏”中，当儿童在游戏时，教师最重要的任务是做好观察和倾听工作（用眼睛看、用耳朵听，即睁大眼、竖起耳）。安吉的教师充分利用手机拍照片、视频进行记录，在不同的时间点对观察、记录的资料进行整理、分析。这三个环节可能是分开的（特别是对新教师、初学者），也可能是整合的、同时进行的。这三个环节都是在发现儿童。教师会在随后运用这些发现，或者说，教师会在发现过程中同步思考：儿童的这些言行意味着什么？在随后的活动中，我们可以做点什么、应该做点什么？所以，我们可以看到，教师所拍的照片、视频出现在儿童的交流、讨论之中，而不是只出现在各种上交的案例、对外宣传手册中。

    我想要想成为“安吉游戏”般的教师头脑中都得需要有三张地图。一张是儿童发展地图，具体体现为像《3—6岁儿童学习与发展指南》一样的儿童发展知识、对儿童发展的期待；一张是班级儿童发展地图，意味着教师对班级中每一个儿童了如指掌；一张是资源地图，意味着教师对儿童游戏的区域以及整个幼儿园范围内哪里有什么、会发生什么、可以发生什么、可能发生什么，心中有数。这些地图不是由某位专家“画”好送到教师手里的，而是教师自己“画”的且不断完善的，是一个从粗略到精准、从局部到整体的过程，也是一个“发现儿童”的过程。希望新学期我也能绘制出一副五彩斑斓的新地图！