种植园地一直是幼儿园教育教学和环境的基础必备，春天带着孩子们播种，秋天和孩子们观察果实收获，这些都是幼儿园教材课程中的常态安排，有配套的主题教学文字资料，我们都是跟着教科书里的课程按部就班实施着……，可是在种植后的养护和长线观察却是我们一线教育中的薄弱环节，种植园地里也曾发生长虫、晒伤、鸟儿偷吃果实等有趣的故事，有时我们看见了发现了一语带过了，就没有下文了……

图书《幼儿园种植活动小小园丁》中记录了13个种植课程实施案例，里面鲜活的描述了从计划到丰收之间的每一个细节过程，如玉米种植的间苗，高粱种植后秸秆游戏的再利用，西红柿种植的掐枝等等，都给我留下了很深刻的影响。里面最频繁出现的两个字“观察”，最常用的方法就是教师及时捕捉幼儿观察中的兴趣点，引导幼儿自己解决问题，共同完成植物的养护。从中我的理解是种植活动并不是一两个课程就能完成的，它更需要长线观察，养护也不单单只是浇水、晒太阳，它会根据不同植物的生长需要进行，这都需要教师对植物种植与生长进行再学习，对幼儿观察进行多收集，才能在适合的时间给予幼儿学习最适合的教育支持。而这就是这本书所带给我的新思考，就如这本书的作者刘令燕在书中小结到的一段话：“教师进一步理解了课程是动态的过程，是教师和幼儿互动的结果而不是静态的文本。在种植课程的实施过程中,几乎每个主题都不是完全按照教师预设的文本展开的。教师在活动过程中根据儿童的兴趣和发现,生成了一些新的有价值的活动。因此,种植课程是预设课程与生成课程的综合体。”所以，在种植养护课程中，教师们不能固化的把种子课程设计规划成一节节的课，预设好每一节课的目标，因为抓住很多意外的惊喜才是幼儿种植中的宝贵经验。我们可以在种植中设立长远目标“种植、养护、观察、收获”，而记录每一天里的种植观察是重点，遇到问题抓住教育契机追寻查询收集资料进而解决问题，这才是种植课程中的闪光点。

我在种植方面是一个门外汉，和孩子们一样对种植蔬菜一窍不通，而我班年轻的李老师对种植经验丰富，常常带着我们在种植园地的养护过程里发现许多奇妙现象。秋天里，她拍了一张种植园地的图片分享给我们看，我们看见的是一坨松软的土，就像大号的蚂蚁粪便，在李老师的介绍下，我们才得知是蚯蚓钻过的土产生的变化，进而了解蚯蚓是帮助我们松土的好助手。此后，当幼儿发现类似松土时，就会说道：“今天蚯蚓又来帮我们松土了！”孩子们一改以往对蚯蚓这软体动物的“嫌弃”，更增添了一份亲切感。夏天里，种植西红柿，我们和孩子们查阅资料，浇水、掐枝，小心翼翼的呵护着，西红柿们也如我们期待的一样长出了一个个果实，当我们满怀期待的等着果实由绿变红成熟时，大家突然发现叶子变得“没精打采”的，但我和孩子们百思不得其解时，李老师着急的说：“坏了！西红柿晒伤了！”这是，我们才知道植物需要阳光的同时也需要防晒。大家手忙脚乱的想了各种防晒方法，带来了各种物理防晒的材料，布料、塑料袋、大遮阳帽，直到李老师找来了一种叫做“防晒网”的东西，为西红柿们支起了防晒棚，每日呵护，每日期待，却每日看着西红柿们一点点枯萎直到死亡，失败的滋味并不好受，也让我们记住了每一种植物的种植养护有着它特有的生长喜好，只有在种植之前做好资料的查阅，记录并制定专属的养护计划，把“保护措施”坐在前面，预防为先，就能减少我们种植中的失败。

种植经验的积累让孩子们和我越发喜爱往种植园地跑，期待着今天又会有什么新鲜事发生，期待着植物们每一天如“火箭”般的飞速长大。或成功；或失败；或喜悦；或伤心；这样的课程是不是更吸引人呢？